Page 47 - 北京联合大学落实立德树人工作年度成效报告_正文
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北京联合大学落实立德树人工作报告
比如安排新教师“说大纲”，也就是让教师将对大纲的理解说出来，
其中大纲就需要有课程思政元素。比如微格教学演练，让新教师写
教案、现场试讲，并将思政元素贯彻其中。杨冰表示：“培养新教
师的课程思政能力不是靠几次磨课就能完成的，我们首先要让他们
形成一种意识，逐渐形成自觉。待走上讲台时就能更好地将其融入。”
破解师德师风建设难题
教育者先受教育。在学习课程思政背后的理论和实践课程思政
的过程中，韩书记发现，教师也发生了转变。不同于大多数高校动
员教师落实课程思政时遭遇的阻力，北京联合大学没有以经济补贴
或评职称等传统形式作为激励手段，而是让教师通过参与课程思政
增强获得感，使教师尝到“甜头”。
杨冰表示，课程思政并不是简单的实践活动，其背后有强大的
理论支撑，比如学生全面发展、有效教学、OBE 理念、以学生为
中心等。从这一角度来看， 课程思政促进了教师个人教学能力的提升。
从另一个层面来看，韩书记介绍，课程思政帮助教师培育了良
好的课堂文化，建立了和谐的关系，使教师产生幸福感和成就感。
比如智慧城市学院教师江静曾在教发中心分享课程思政体会时提到，
在开始上课的前两年，她认为上课是一种负担。通过课程思政，教
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