邓小平理论和“三个代表”重要思想作为高校“两课”教学的重要组成部分，一直是各高校的重点开设课程。但是，长久以来，重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻实践能力培养；重教师单向教育，轻双向交流沟通的传统教学方式，不仅难以引起学生的学习兴趣，反而令学生产生厌烦甚至抵触情绪。
然而，在东北大学，“两课”却似一块磁石，深深地吸引着学生们。实地考察、深入调研、查找资料、激烈研讨……学生们为“两课”忙得兴趣盎然。这一切均源于东北大学对“两课”教学方法的改革。
理论教学从实践考察开始
自从1999年开设邓小平理论课以来，东北大学予以高度重视，尤其在2003年加入“三个代表”重要思想内容以后，该校更是大胆创新，在多年探索和实践基础上，创建了一套“实践—研讨式”教学新模式，即“社会实践活动——专题理论教学——研究讨论学习——复合考试检验”的理论教学新流程。通过这套教学模式，东北大学在教学中力求讲真理、重实践、求实效，使邓小平理论和“三个代表”重要思想在广大学生的脑海中不再是一些空洞的教条，变成学生分析问题、解决精神困惑的开心钥匙。
邓小平理论和“三个代表”重要思想，是马列主义与中国社会主义建设实际相结合的产物。它具有很强的实践性特点。以往的教学方法，一般都采用“先学习理论，后进行实践”模式，直接从理论讲起，学生由于缺乏感性认识，容易对枯燥的理论产生厌烦甚至是抵触情绪。正因为如此，东北大学在教学中实行先从事社会实践，使学生有一个感性认识后再通过理论学习，将其升华为理性认识。
在理论课开讲之前，专职教师将若干调查研究选题提前发给学生，让他们利用节假日深入城乡基层单位进行实地考察，并撰写调查报告。
2000年以来，利用暑假和“五一”长假期间，东北大学在学生中普遍开展了邓小平理论和“三个代表”重要思想的社会实践活动。在面上，东北大学拟出40个社会考察参考题目和基本要求，指导学生在自己的家乡进行社会考察。在点上，先后组织了56支学生“理论之光”社会考察小分队，由学校统一拨出专项经费，由授课教师带队，分赴改革开放前沿进行社会考察。上海浦东、江苏华西村、河南南街村，以及深圳、温州、延安等地都留下了学生们的足迹。社会考察给学生们留下了深刻的印象，有的学生甚至自己利用周末、假日进行社会考察，学生们对邓小平理论和“三个代表”重要思想表现出从未有过的学习热情。
从专题教学到研讨互动
从社会实践基地归来，学生们有些纷乱的思考需要在课堂上用理论来梳理。这就要求教师必须采用科学的教学方法，才能回应讲台下那一双双渴求的眼睛。
在专题讲授过程中，授课教师不断向学生提出问题，抓住学生的兴奋点，带领他们层层分析。通过分析，不仅让学生对邓小平理论和“三个代表”重要思想有更深的感悟，而且有了继续深入研究的愿望，最终帮助和引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法获得正确的理论结论。
在实际教学活动中，东北大学积极鼓励教师使用现代化教学手段。鲜活的案例教学、主旋律的“老课新讲”、热门话题……凭借多媒体课件的制作和运用，教师们把理论内容具体、形象、生动地表现出来。教师讲有激情，学生听有兴趣。
开设邓小平理论和“三个代表”重要思想课就是要提高学生分析和解决中国实际问题的能力。为避免教条式的说教，提高讲课的针对性，东北大学在专题讲授中采用研讨式教学方法，主张学生自觉进行理论研究，帮助和引导他们独立思考。
研讨式教学将课堂的主动权交给了学生。很多学生表示“研讨式教学，使我们感受到了深入研究的快乐”。同时，“两课”教学的被动局面得以改变：学生们说“以前都是老师要我学，现在是我要学，因为只有这样才能在研讨课上充分阐述自己的观点。”
复合考试检验教学成果
为配合新的考试方法，东北大学把邓小平理论和“三个代表”重要思想的学时分为理论学时和实践学时，其中，理论学时占四分之三，实践学时占四分之一。理论学时为教师课堂讲授时间，实践学时为社会调查、看录像、撰写调查报告、小论文等时间。实践学时安排在课外，主要是节假日。实践教学参与成绩评定，主要通过调查报告、小论文等评定成绩。
实践是理论教学的起点，同时它也是复合考试的重要内容之一。为使理论在实践中发挥指导作用，使理论在学生的头脑中扎根发芽，发挥应有的作用，东北大学充分发挥第二课堂的作用，让邓小平理论和“三个代表”重要思想学习成为校园文化活动的主旋律，使学生在活动中深刻理解理论。
“实践—研讨型”教学模式的改革，使大学生们真正喜欢上了“两课”教学。学生们对邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习热情，将使“两课”发挥它应有的作用，达到百年树人的目的。
《中国教育报》2004年12月24日第3版
