一、引言

    教学评估(teaching evaluation)，就是根据教学目标和教学原则的要求，系统地收集信息，对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。目前对教学评估模式多数仍停留在以分数为主的评估上，即只重视可测量的外在的行为目标（即学生的成绩），而不注重对学生的学习过程的评价，也缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑，因此并不能充分反映学生实际能力。这是目前大学英语教学和测试中存在的严重缺陷。还有，传统评估标准单一，在这种评估标准的导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同，而所谓个性化教学，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性。因此，需要一种更为完善的评估机制来测评大学生的英语能力，而形成性评价(formative assessment）正是其中一种有效的方法。本文旨在探讨大学英语教学过程中实施形成性评估的意义和教学策略。

                                 二、形成性评估的提出和意义

    近年，形成性评估已经引起了国内外学者的广泛关注。早在1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）在论及课程改革时第一次提出形成性评估的概念，之后美国教育家布卢姆（B. S. Bloom）将形成性评估运用于教育评估实践中。Kohonen ( 1999 )将形成性评估系统的发展视为教学模式转变的一部分，他认为，传统教学模式将教学过程看作知识的传输(transmission)，评估是对成品( product )的终结性评价；而现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型( experiential )教学转变，教学以知识的转化(transformation)为目标，在于将新知识与学习者已有的个人知识构件和认识(constructs and meanings)整合，还在于提升学习者的整体个人素质(personal growth)，所以形成性评估是对教学过程的反思式(reflective)评价，是学习过程的不可分割的组成部分。
    我国最近颁发和试行的《大学英语课程教学要求》也明确提出教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式。终结性评估方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。目前大学英语四、六级考试的内容依然过分偏重语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。形成性评估重视对学生学习过程的评估和评判。它通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
    形成性评估概念的引入将给教学和评估的有机结合提供一种机遇。大量研究表明，教学中形成性评估的正确运用有利于促进成功的学习（Gipps, 1994; Grisay, 1991; Schunk and Swartz, 1993; Harlen and James, 1997; Black and William, 1998; Assessment Reform Group, 2001），其教学内容和手段都会对学生的学习产生作用。

                            三、形成性评估的内涵及特点

    形成性评估是对学生的学习过程进行的评估。它注重语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置；语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。所以形成性评估不仅评估学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评估。它让学生明确了学习的目标，学习不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力，从而真正实现英语培养综合人才的要求，体现素质教育的要求。从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
    形成性评估一个重要的特点是其动态性的过程。所谓动态性是指教学评估过程是一个活动的、连续的过程。评估过程的动态性首先是由课堂教学过程的动态性所决定的。态，即“静态”“动态”“终态”。“静态”是指选用的教材、拟定的进度和编写的教案以及确定的课堂教学目标等教学前的准备工作；“动态”是课堂教学的中心环节，是由一系列诸如组织、引导、传授、接受、提问、质疑、解答、练习、操作等活动所组成的一种“流动”的过程或活动的“流程”；“终态”是对静态和动态的信息反馈，是对教学目标的检验，是教学效果的反映。大学英语教学评估主要是对上述三种状态中的“动态”进行评价，是通过观察课堂上教师和学生所共同进行的一系列教学活动，不断地揭示教学活动(或教学现象)与教学目标(效果)之间的关系，并赋予价值判断，从而在观念中构建起新的关系，用以反馈、指导。形成性评价就是由一系列这样的观察、揭示、判断、构建、反馈、指导等活动所组成的动态的过程。

                               四、实施形成性评估的策略

    形成性评估的价值和意义已经得到广大的教育工作者的认可，那么在大学英语的教学过程中该如何实施得当、合格的形成性评估呢？本文认为教师应充分考虑形成性评估的不同特点促进大学英语教学效果。
    1、对学习过程的观察和记录
    建构主义理论认为学习的过程就是一个自我发现的过程，学习者的知识是建构起来的。据此，教师观察是评估学生学习过程的基本方式。老师可以从很多方面来观察学生，有效的利用学生平时的表现给他们正确的评价，同时引导他们的学习。比如老师可以观察学生在课堂或课外活动中的表现，观察他们是如何有效的展示自己已经学习的知识，以及对正在进行的活动学生是以何种态度对待的。老师还可以以访谈、座谈等正式或非正式的形式，对学生学习过程的思想、自主学习情况等进行观察和了解，促进学生有效的学习。教师还可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩。

    2、有效的信息反馈
    反馈，一种大脑表层的信息反思。如果教师能有意识地对进行过的活动进行回顾、总结，就会得到更多的信息，所以，反思是一种深层次的认知活动。反思的内容主要包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思等等。在教学实践中，教师应当自觉地以这种反思性教学观指导自己的日常课堂教学活动，努力使自己的教学行为具有“合理性”，从而不断改进、提高课堂教学质量。在进行分析时，注意力应集中在学生的发展变化上，捕捉新的信息，得到新的启示或发现新的问题，而不是放在对他们进行一番互相比较上，教师更应该强调学生的优势而不是其弱点。同时这种反思无疑会使测试更好地与教学有机结合，对教学起到正面的反蚀作用(backwash)，即语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响，使学生了解自身的学习，真正成为学习的主体，也能真正发挥教师的主导作用。通过反馈，也可以帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、技能、实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。

    3、有目的自评与互评
    自评（self –assessment）与互评( peer-assessment )在形成性评估中占有很重要的地位。形成性评估由自我评估、小组评估、教师评估构成。这也改变了过去的评估由教师一个人定论，学生处于被评估的被动地位的评估形式。学生自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结，它使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程，它能培养学生正确评估自我的能力，保护学生的自尊心和自信心，同时还能相互找出各自高人一筹的地方，引导学生正确、有效地评价自己的学习。在互评过程中还形成了合作学习的能力，对大学英语教学效果的改进也是不容忽视的。

                                       四、结语
   

    形成性评估是大学英语教学过程中的一个重要环节。它关注学习者的学习过程，及时提供反馈，教师调整教学策略，改善教学效果，满足学习者需求，为学生成为有效的自主学习者提供了一定的条件，将其用于培养学生反思学习，自主学习的能力，使评估过程成为教学过程的有机组分。总之，形成性评估作为教学手段和学习手段，有着终结性评估不可比的优势。但是如果以这样的评估体系来代替大规模终结性评估，又存在着很大的隐患。所以在教学中教师还要有机地将二者结合起来，合理地对学生进行教学评估。