所谓启发，就是阐明事例，引起对方联想而有所领悟。启发式教学，关键就在于教师能够把学生的学习积极性调动起来，通过打比方、举例子，深入浅出地讲述有关事实、概念或理论等，从而使学生不仅能深刻领会，而且还能举一反三，灵活运用。产生“联想”和“有所领悟”，是其要害。

启发式教学，乍一看来，似乎只是一个教学方法问题，其实并非如此简单。它关涉到教育教学的基本思想观念。在教学中，学生处于什么地位？他们仅仅是“听众”，是接受者，还是学习的主体，是求知者？要改变一些落后的习惯和传统方法，首先就应该树立起“学生本位论”的理念。我们要千方百计让学生自觉地做好学习的主人；一切教学改革都是为了让他们真正变被动为主动，变强制为自觉，变配角为主角，变依附为独立，充分发挥其主观能动性。在教学活动中，教师要尊重学生，善于站在学生的立场上为学生着想，当好“导演”和“教练”。教师的主导作用，就在于启发与引导学生自求自得。让学生在如同学走路、学游泳这样的实践中，自觉动手、动脚、动脑，老师只是从旁“扶携”、“翼护”，切切不可越俎代庖，不可施加压力。

启发式教学是构建在“学生本位论”理念之上的。思想认识没有上去，一切企图改变旧教学模式的尝试，都是舍本逐末，不会成功的。当前，我们学校有一些老师也发现，老师讲学生听这种教学方法，是注入水瓶式的方法，是填鸭式的方法，是包子一笼蒸、青菜萝卜一锅煮的方法，决心摒弃，另辟蹊径。有的就试着用提问的方式来启发学生的思维，集中学生的注意力，开创教学的新局面。他们用心良苦，然而效果并不太好。由于只注重形式，他们的提问，有的比较简单，有的不着边际；有时面向全体学生，有时点名回答；用以或警醒那些思想旁骛的学生，或调剂自己讲授的情绪，如此等等。不仅没有起到“启发”的作用，反而把学生搞得紧张兮兮，随时提防老师点名到自己头上；课堂也因而支离破碎，教学任务完不成。显然，提问难以真正达到启发的目的，启发式教学不等于提问。

体现启发式教学模式的，有各种各样的教学方法。前提是教师务必在“教练”、“导演”这样规定的角色范围内活动。除了言传——讲，身教——示范、演示等，还有管理——宣传、组织、布置、检查、评估等。需要特别指出，作为言传活动的“讲”，并不限于系统演说和滔滔演讲，更重要的还是提示、点拨、疏导、答疑、评点等等。就像《论语》所反映的孔子那样去教学生。而学生，除了“听”这一耳受活动，也不只是就剩下回答老师的问题一项任务了，他们还有观察、模仿、解题、实习、实验、设计、操作等活动。他们应是自觉学习的主体。

方法是人想出来的，关键在于转变观念。只有牢固树立了“学生本位论”思想，围绕学生组织和安排教学，教学才会生动活泼起来，教学目的也才能达到。