从班主任的角色转换中
看理想班集体的形成
班级是学校的思想品德教育、数学、社会实践活动以及公益劳动的最基础的单位，它是一个有组织的整体，然而人们常常认为，将来自不同的地方学生分配到一起配备一个班主任就成为一个集体，那仅仅只是班级，一个群体而已而不是一个集体，我想班集体应该是这样一个“特殊的环境”：它固然是教育的客体，但它一经形成以后，又能成为教育的主体，成为促使全班学生在德、智、体、美、劳几方面生动活沷地得到发展的重要保证，成为对学生进行强有力的教育、影响控制的一个因素。当然学校也应在班集体的形成中起主导作用，学校应当有意识、有目的地创造一种“特殊环境”，在这个特殊环境中，学生有共同的奋斗目标、有正确的社会舆论和良好的风气，有坚强的核心和自觉的组织纪律，有团结互助的同志情宜，学生在这样的集体的强大影响下，生活、学习、娱乐，逐渐成为集体的自觉成员之一，班集体才真正的形成。
“我自己从十七岁起就当老师，我曾经长时间地想过，最好先把第一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个、……，当所有的学生都教好了的时候，那就是一个良好的集体了，可是到后来我得到一个结论：有时不应该跟个别学生谈话而需要向大家公开讲话，要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了”。看到前苏联伟大教育家马卡连柯的这段话，我更坚定了要建立一个理想班集体的信念，要教育学生，更使学生在集体中很好的学习、生活，就要使每位同学首先成为集体中的一员，成为集体中不可分割的一分子，使集体成为学生的大家庭，同学之间成为亲兄弟亲姐妹，使之认识到个人与集体的关系，“班荣我荣，班耻我耻”，让学生扎根在集体中，为集体的荣誉而学习，为集体的荣誉而奋斗。然而如此的集体反过来又可影响学生的言行、工作、学习，使学生做到个个心中有集体，人人工作为集体，学生的学习从单纯的个体行为，变成大家的共同的行为时，无论是谁都可以在集体的感召下，以得骄人的成绩，用马卡连柯的话说，就是在集体中、通过集体、为了集而进行教育。
在班集体的形成过程中，班主任起着非常重要的作用，有的班主任甚至为了自己的理想，终生的努力着。
班主任是全面负责一个班学生教育工作和管理工作的教师。他全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活，是一个班的组织者、领导者、教育者，也是全体任课教师教学教育工作的协调者。这是一般教育理论著作中的对班主任的意义。然而理想班集体中的班主任，他不应是一个高高在上的领导者，而是集体中的一员，是班集体中不可分割的一部分，他不能把集体中的其他人看作自己的劳动对象，而应是看成教育的主体，是集体中的每一位成员在相互教育、相互影响、相互促进。
首先班主任应该是同这们的知心朋友，现在的学生在家都是独生子女，因而养成了孤僻、清高，甚至自私，很难与人同处的性格，班主任作为学生的朋友，应善于倾听，给孩子们说话的机会，给孩子们倾诉的机会，才会知道孩子所思所想，只看这样，站在孩子的立场看问题，才能真正地做到与之平等相处，同时也才能得到他们的信任，使集体有一个主心骨，才会凝聚起大家的力量建设集体。另外，班主任还应找思想有些波动的同学主动谈心，弄清其思想状况，使个别教育经常化，使同学之间的距离缩短再缩短，逐渐走向统一。
其次班主任应是同学们的活动顾问：以往的班级工作都是由班主任一手策划组织实施，还自己设计着对孩子起着这样的教育引导作用。从没有想过活动的内容，形式是否是学生喜欢的、需要的，同学们以一种被动的接受者的姿态来活动着，结果教育目的不仅没有达到，适得其反，使学生厌恶各类活动，从而班级工作如一团死水，激不起半点涟漪。在一个有理想的班集体中，学生是活动的主体，所有的活动应由学生自己设计、自己组织、自己实施，班主任只是参与过程当中，为学生们解决一些实际的问题，如班队会就是放手让学生自己展示自己，自己教育自己的最好的舞台。学生的眼睛看到的，耳朵听到的、大脑想到的往往比班主任多得多、全面得多、真实得多。班主任还必须把组织班会看见成是自己的一项权利而不肯放手。应充分相信学生、调动学生，使其真正成为活动中的主人，班主任只是顾问的作用。
再次班主任还应是集体教育中的一位旗手，班主任手中应有一面旗帜，不但使学生看到自己的目标，看到成功的喜悦，看到班集体的未来，不断的振奋学生的精神，鼓舞学生前进；还应勇于发现选择班级的积极分子，建立集体的领导核心，使一批关心集体、办事认真、作风正派、愿意为同学服务的学习成绩优异，能起一定模范带头作用的同学成为班集体中的中坚力量，在群众中树立威信，培养其组织能力以及团结协作的精神，充分发挥其独立性、主观能动性，放手让他们成为班集体的护旗手，逐步使集体成为一个有共同奋斗目标的自己管理自己,自己教育自己的集体。在班集体中，他们也不是高高在上，而是实际地为同学们办事，排忧解难，是老师的好帮手，他们团结同学，平等待人，从不搞特殊化，是整个集体中，凝聚力所在。然而除了班干部，集体中的每一位成员，都会因为自己是集体中的一员而负起自己该有的责任，遵守自己该遵守的规则。
最后，班主任还应是同学身心健康的守护者。班主任应该关心每一位成员的身心健康，因为在这个集体中，除班主任外的所有成员都是未成年的少年儿童，他们在成长中，虽然是一个独立的个体，但他们的身心是脆弱的、极容易受到伤害的，这就要求有人时刻关心、呵护着他们。班主任的一声问候，可能使有病的孩子战胜病魔，同时又磨练了意志；班主任的一次谈话，可能使受伤的心灵找到慰籍的港湾，所以班主任应是一个细致、耐心的心灵和身体健康的守护者。
班主任在学生的成长过程中，起着比一般教育者更为重要的作用，儿童从入学开始，就从家庭这个小集体进入班级这个大集体，良好的集体氛围，对孩子的成长起着至关重要的作用，从小建立集体主义观念，正确处理人际关系，以及促进个体的健康发展，都离不开班主任的悉心教育，但是理想的班集体不是自发形成的，集体中的教育作用，当然也不会自然发挥出来，而是班主任努力工作、精心指导和全集体共同努力的结果。只有良好班集体形成了，在集体中、通过集体、为了集体的教育才会成为现实。
班集体的建设是无止尽的，即使再完美的集体，也有不足之处，所以这样就留给所有班主任更多研究的课题，只有在不断的努力工作，不断地学习进取中才能达到更高的高峰。
