《药理学》课程三大任务:第一，指导临床用药。第二，科学评价药物疗效。学习《药理学》的主要目的是要理解药物有什么作用、在何组织细胞通过什么途径发挥了该作用（即作用机制）及理论联系实际解决如何科学发挥药物临床疗效的问题。

 “教”与“学”是一个双向互动的过程，想要学好药理学这门课程，需要教师和学生共同努力，教师掌握“教”的技巧，学生掌握“学”的方法，才能事半功倍，解决药理学习的记忆理、理解难题。

    1 目前药理教学中存在的问题

药理学是药学与医学、临床与基础联系的纽带，丰富的知识与飞速的学科进展使得药理教学难度大且课堂信息量大，这让学生在课堂上很难消化所学的内容。然而教师在讲授过程中过于注重理论灌输而忽视启发式、引导式教学，又使得学生上课过于被动的接受大量知识的“灌输”而缺乏独自思考的过程，积极性不高易走神。加之教师的讲解刻板不生动，内容单调枯燥，从而导致药理教学效果大打折扣。此外，药理学的进展日新月异，新药层出不穷，但是目前药理教学中所使用的教材不能及时更新，这让教师们教授的知识与临床用药不同步，教学与临床存在一定程度的脱节。

　　2 教师“教”的技巧

药理学是研究药物与机体(含病原体)相互作用及其规律和作用机制的一门学科。药理学的学科任务是要为阐明药物作用及作用机制、改善药物质量、提高药物疗效、防治不良反应提供理论依据;研究开发新药、发现药物新用途并为探索细胞生理生化及病理过程提供实验资料。学习药理学这门课程，要求掌握药理学的基本理论、基础知识，形成药理学的基本思维方法。通过掌握代表药物的分类和每类药物中代表药的药理作用、临床作用、主要不良反应及其防治，把握药物的共性，做到举一反三，融汇贯通。介于上述药理教学过程中面临的问题，教师开拓药理学授课模式，激发学生学习兴趣，显得尤为重要。

在多年实际教学过程中，我们从以下几个方面入手，提高药理学教学质量：

　　2.1 PBL教学模式：化被动为主动，贯穿PBL教学方法

　 与传统的以教师为中心的教学模式不同，以学生为主体、以问题为导向的教学方式，化被动学习为主动。教师们先根据教学目标针对性地选择合适的案例并提出若干问题，提前将案例和问题发给学生，鼓励学生在课前自主查阅资料并进行思考。待到课堂教学时，将班内学生分为若干小组，采用小组讨论的形式，在教师的参与和引导下，对问题进行阐述解答。核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师为引导者。

　　2.2 案例与知识有机结合，充分利用多媒体教学

　　教师在授课过程中，充分利用多媒体计算机，综合处理符号、文字、声音、图片、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，通过屏幕或投影机投影显示出来，通过教师与计算机之间的人机交互合作，完成教学讲解过程。同时，将案例与所学内容有机结合，作为开篇授课的切入点，由一个发人深省的案例故事来引入接下来所要讲授的课堂知识，进一步提高学生兴趣，吸引学生注意力。

　　2.3 归纳总结-再拓展（化繁为纲，由纲到细）

　　在授课内容上，教师将繁杂的知识点进行梳理，化繁为简，提前对下节课所要讲授的内容进行总结归纳，提炼出大纲以及核心内容。与此同时，教师采用思维导图的形式，将重点知识串联成纲，提纲挈领，由纲逐条深入细化，从而将整本书化繁为纲，由纲到细。当整堂课中各个细节知识点被逐一击破后，教师在课堂的收尾中进行总结归纳，引导学生回忆本节课所学的重难点内容，从而做到化繁为纲，由纲到细，由细到总结。

2.4 多元化教学，以研促教

药理学药物名称多、机制复杂，为了让学生更好的学好这门课程，进一步推进创新课堂建设，改进药理学教学方法，强化改革，倡导实施PBL式、启发式、讨论式、情景式、协作互动式、兴趣法、双语教学、多媒体教学、案例讨论等多元化教学。积极采用现代化教学手段，增加使用多媒体教室授课的数量和比例，鼓励教师从事多媒体辅助教学软件的开发和研究，并充分利用网上资源，增加多媒体授课应用。将现有多媒体课件进行修改，补充最新进展。

在实际教学中，我们积极开展教学研究和改革，以改革教学手段，构建新的培养模式，变革考核形式，强调过程学习，培养综合能力等方面开展教研课题的申报，如针对不同专业特点拟设立专题式教学模式体系，针对学生不同学习阶段要求设立分层分阶段培养体系，针对学习方法突出强调主线法教学模式体系。利用信息化的发展，开展现代化的教学模式研究。同时注重学生科研能力培养、适当渗透贯穿教师科学研究工作示范，以科研指导及实践促进教学。

　　3 学生“学”的技巧

药理学内容繁杂，系统性很强，大量记忆内容很容易使学生产生畏难情绪。针对药理学的难点，教研室杜老师提出了代表药物学习小卡片建立，贺老师、杜老师以执考培训经验总结提出了众多药物学习数字法、趣味口诀记忆法方案。

3.1 趣味口诀记忆法 学生在学习药理的过程中，可以将课本中要求掌握的药物、药理作用、临床应用、不良反应编写成趣味口诀。口诀既可以采用诗句的顶针、对偶等表达方式，使得记诵起來朗朗上口，富有韵味；也可以采用喜闻乐见的广告语形式，将其串联，使得整段话幽默诙谐又富有层次。口诀编写的形式不限，不论是谐音也好、联想也罢，只要朗朗上口利于记忆即可。

例如阿司匹林不良反应：阿姨为您扬名。

　　3.2 思维导图记忆法

　　思维导图是英国著名心理学家、教育专家托尼·博赞创立的，它是表达发散性思维有效的、可视化的思维工具，即利用图像和联想进行思维的工具，它能够促进思维的发散，并将这个发散过程记录下来，因此说它能把人的想法“画出来”。药理学思维导图的绘制并不难，只要掌握以下步骤。第一步，聚焦核心问题，明确自己最想要解决的药理问题；第二步，在纸中央画出最想要解决的药理问题的图像；第三步，给该图像上色，刺激视觉记忆；第四步，从图像中央向外发散数条曲线分支；第五步，在每条发散的分支上写与核心问题相关的关键词；第六步，延伸出二级、三级相关分支知识点。

　　3.3 表格记忆法

表格既可以提炼重点，对比记忆，同时又将繁琐的课本文字表达转化为一目了然的架构方式，有利于学生理清药理学脉络主线，抓住重点，针对性记忆。