近年来民办高校发展迅速，目前全国已有七百余所民办高校，学生人数与日剧增。大学生正处于从不成熟走向成熟的过渡期，较容易呈现出外在行动要素和内在心理要素相矛盾的问题。如关注社会问题，但缺乏辩证思考能力；追求人生理想，但动机过于功利化；智力发展达到高峰，但辨别能力差；独立意识迅速增强，但存在一定依赖心理^【1】。如何根据学生的特点，有针对性地开展心理健康教育，提高工作的实效性，对于促进民办高校学生的心理成长及民办高等教育健康发展具有深远的现实意义。

1.促进心理健康教育形式的多样性

目前民办高校的心理健康教育形式主要以心理健康课程、个体咨询为主，形式较为单一。民办高校中，仅有少数学校开设了心理健康教育必修课，对相关知识感兴趣的学生只能通过有限的选修课来满足需求。此外，个体心理咨询的对象主要是出现了心理和行为偏差的学生，覆盖面窄、形式被动单一。

要打破目前心理健康教育形式单一的局面，民办高校需要寻求制度创新，要让心理健康教育走出课堂，走出咨询室，走向学生。可以利用学校网站、微信公众号、直播平台等网络渠道发布学生感兴趣的心理健康相关知识。教学形式除了常用的课堂讲授式，还可以采取户外团体心理辅导、拍摄心理剧等多种教育手段，让学生在体验中学习，在学习中成长。民办高校学生具有动手能力强、对课外活动兴趣高的特点，因此，学校心理咨询中心和心理社团可以通过定期举办诸如“5.25”主题活动、心理演讲比赛、心理漫画比赛等心理健康相关活动，更好地实现心理健康教育目的。

2.搭建二级心理辅导站，打造特色心理健康教育体系

与公办高校相比，民办高校更注重自身办学特色，尊重学生的兴趣爱好。民办高校的大学生有着大学生共性的心理特征，也有自己的特点。由于民办高校普遍生源较差，学生通常具有低自信心高自尊心，易焦虑易敏感，叛逆心强等特性，因此，要打造民办高校特色心理健康教育体系。

为更好地把握学生心理动态，民办高校需要构建大学生心理评估体系，对每一名学生建立心理健康档案并进行跟踪摸排。体系的核心是建立二级心理辅导站。即在原有校级心理辅导中心的基础上，在院（系）两级分设致力于本院（系）学生心理健康教育工作的二级机构。因此，二级心理辅导站需要承担起宣传心理健康知识、组织心理健康活动及协助心理辅导的任务。

以广州科技职业技术学院为例，该校8个学院均设置二级心理辅导站，每个学院指派1名心理学专业或资深辅导员担任“站长”。“站长”对本学院心理健康工作负责，而各班级设立的心理委员对“站长”负责。为避免“二级心理辅导站”的心理健康教育工作浮于表面，学校心理辅导中心会定期对“站长”们进行专业培训及工作检查。

此外，民办高校想要将心理健康教育工作进行得更加全面和深入，还需要建立异常情况报告和应急处理快速通道，充分发挥大学生骨干、学生心理社团的作用。除班级心理委员外，还要将学生班长、宿舍长等大学生骨干纳入到心理健康教育体系中，对他们进行专门知识和技能的培训。发现问题及时报告“二级心理辅导站”或学校心理健康辅导中心，调动大学生自我教育、同伴教育的能动性，做到及早发现，及时预防，及早解决。

3.实现心理健康教育和思想政治教育的协同融合

从某种程度上说，大学生心理健康教育是开展高校思想政治教育的基础^【2】，大学生的心理健康素质在很大程度上影响着学生对事物基本认知能力与世界观、人生观及价值观取向，进而形成学生个性化的判断体系，这也是学生基本思维逻辑的重要组成部分。将思想政治教育与心理健康教育结合，将有利于帮助学生树立正确的“三观”，引导大学生正确处理各种利益关系，促使学生内在心理要素与外在行动要素实现协调统一。

民办高校学生最直接的思想政治引领者便是辅导员队伍和思想政治教师队伍，如何做好高校大学生的心理干预，就需要提高思政工作者的心理咨询水平，需要把此项工作作为一项业务素质来加以培训学习^【3】。要实现心理健康教育和思想政治教育的协同融合，辅导员和思想政治教师应当加强心理健康相关知识的学习，除了要教育学生热爱祖国、奉献社会外，还应了解学生自我成长的现实需求，学会从学生的心理健康问题入手，以学生为本，开展思想政治教育工作，让学生成长为心理健康的人。

五、小结

国家的发展，本质上是人的发展，人的发展又离不开心理的健康发展。习近平总书记在党的第十九次全国代表大会报告中提到，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。民办高等教育作为普通高等教育的有力补充，承担着促进青年学生心理健康发展的重要任务。民办高校要不断创新心理健康教育模式，实现教育的有效性。

参考文献：

【1】 刘华.民办高校大学生心理健康教育与思想政治教育协同融合探讨[J].法制与社会,2016（10）：241-242

【2】 张秀丽.高校思想政治教育要与心理健康教育相结合析[J/OL].中国培训:1[2018-03-16]

【3】 冯春,辛勇.大学生心理健康教DPI三维模式的建构[J]. 黑龙江高教研究,2011（4）:134-136. 3