“心理学是关于人的科学。只要有人的地方就存在心理学”。这是葛明贵挂在嘴边的话。对于葛明贵而言，心理学不仅存在于课堂教学中，也表现在日常生活人际交往上。他细心留意课堂上每个学生的行为举止，用心揣摩生活中每个事件的心理内涵，运用心理学知识指导教学、服务科研。他志向远大，潜心耕耘，扎根于应用心理学的沃土，先后主持全国哲学社会科学基金项目等多项课题，撰写出《中小学教师心理实证研究》《大学生学习心理研究》等多部具有较强应用价值的学术著作与文章，踏实地走在育人、科研的路途上。

理想远大，以人为本的笃行者

“心理学的最基本目标是探索人类心理发展的规律，终极目标是为人类的全面发展而服务。”秉持着“为人类健康发展服务”的初衷和理想，葛明贵紧跟国家和社会的需求，数余年积极投身到心理学应用方面研究，始终坚守“以人为本”的科研理念，不断拓宽研究范围。

2012年，安徽师范大学成立安徽省教师教育协同中心，教育科学学院承担起为国家教育部提供相关政策咨询服务的任务。多次参与咨询项目，葛明贵敏锐捕捉到要达成“加强新时代教师队伍建设”的目标，先要加强教师队伍心理素质。“大多数人将科研视角聚焦于学生心理健康，但实际上教师心理健康问题也亟须人们关注了解。老师们只有在心理健康时，才能正常开展教学活动。”意识到学校心理健康教育不仅关于学生心理健康，而且还包括关注教师心理健康，葛明贵迅即将科研视角转向“如何提升教师心理素质”。为了真正从实处了解教师心理状况，他从“教师的一般心理”“教师的职业心理”“教师心理健康”三个方面切入，设立“中小学教师心理素质结构与优化研究”研究课题。本次调研共发放八千余份问卷，最终回收六千份有效数据，在处理数据的过程中，葛明贵始终保持勤勉谦逊的态度，脚踏实地，与团队一同共克时艰。仅核对全书参考文献一项，葛明贵就需要检查400余条。为了确保一条引用部分的准确度与严谨性，葛明贵逐一联系当地学生，请求他们帮忙寻找原文出处。

勤勉坚守，取得累累硕果。2018年，教师心理研究团队的研究成果《中小学教师心理实证研究》一书在科学出版社出版，时任中国心理学会理事长周晓林教授对该书予以高度评价：“该研究具有重要的实践意义，对了解我国中小学教师的心理状况和职业环境具有重要的作用，是用心理学实证方法研究教师教育问题的一个典范。”

“心理学是一项关于‘人’的研究，如今人们心理问题日益凸显，心理学工作者大有可为。”“以人为本”的理念体现在葛明贵的科研工作中，也融入他的日常教学管理里。当知晓教师出现职业倦怠感时他总是热切关心，嘘寒问暖。每遇到院系教师有严重焦虑等负面心理时，他总是及时干预，鼓励其倾诉苦恼，勇于向他人寻求帮助。葛明贵善于寻找问题根本，力求治标也治本。回想起情况好转的教师案例，他欣慰说道：“我想让教师们知道，会产生负面心理是很正常的。我们要学会正确对待，学会接纳自我。”

刚柔并济，关爱学生的守望者

1986年，葛明贵毕业于安徽师大教育系学校教育专业。受到教育学专家杨贤江“关心青年政治思想、道德品格以及学习、健康各个方面的成长”青年教育思想的影响，葛明贵选择留校担任一名心理学教师。

回忆起1986年的暑假，葛明贵感慨颇多。作为新任教师，他面临着教学安排时间紧、任务重的困难，“那时候我基本没有回家，在寝室的桌子上埋头写教案。”开学之后，葛明贵一边听资深教师讲课，学习授课技巧，一边用教学手记记录自己的课堂真实状况，课后反复观看，总结经验，并不断修正教学方式。他的桌上有两本沉甸甸的教学日记，记录着自身不断改进教学质量的历程，也叙说着他日夜求索，反思总结，最终站稳讲台的故事。

“传统的灌输式教学方式并没有照顾到学生的心理发展特点，不可能达到教学和学习的目的。”多年探索教学方法，葛明贵深知灌输式教学的危害，经常与其他教师共同探索、研讨新型课堂教学模式，更改传统授课方式，通过引导、点拨、讨论、实践等多种形式启迪学生，期望能根据学生的不同心理发展特点，激发其潜在的学习动机，真正理解、消化、吸收所学知识。针对本科生、研究生、博士生不同阶段的心理学学生，葛明贵划分出阶段性的培养目标：“对本科生来说，重点在于消化所学知识；对研究生来说，重点在于研究；对博士生来说，学会创新、有批判性思维最重要。”推崇陶行知先生“做中学”的教育思想，葛明贵提倡实践研究，重视实践的作用，常常教导学生：“行动后才能提升研究的素养，同学们要深入实践，在实践中锻炼自己，增长才干。”

似海师情，尽在不言之中。回顾多年从教经历，葛明贵将自己对科研的严谨细致贯穿到对学生精益求精的教育中。“严格”似乎是葛明贵教学情感的主基调，但学生们总能感受到严苛背后的良苦用心。“当年，我的一位学生完成作业后怕我不满意，不敢交给我。我告诉他，无论结果如何都先给我看看，咱们边看边改。”原以为单单会得到严师的一顿批评，不曾想葛明贵用心阅读，认真批改，一丝不苟地提出修改意见。“多年之后，很多学生还一直保留着我当年给他修改的研究资料，我想我的指导应该对他们产生了影响。”葛明贵自豪地说。

葛明贵常说：“一个教师的成功不在于自己取得多么大的成就，而在于培养的学生超过自己。”桃李不言，下自成蹊，如今，他的学生中有不少已成为高校教授、中小学教学骨干、所在单位中坚力量。看着学生们学有所成，前程似锦，葛明贵十分欣慰。

饱学多识，教研相长的研究者

作为一名心理学研究者，葛明贵留心观察着日常琐碎处隐藏的心理学奥秘，并孜孜不倦地尝试解答。作为一名心理学教师，葛明贵恪尽职守，善于倾听学生苦恼，乐于为其答疑解惑。学有所成，研有所得，教有所长。心理学教师与科研者的双重身份产生了奇妙的化学反应，让葛明贵在教学、科研的路上越走越踏实。

“学生的问题未必是浅显的，他们有疑问，教师应当予以解答。如果我们无法解答，那就应该进一步去研究。”有位学生曾在课后询问葛明贵问题，他当时无法给予圆满的回答，随后便在课余之时钻研思考，用心查阅相关资料。一开始只为能给学生回复一个答案，最终凝聚成了一篇系统性的论文——《关于遗忘的辩证思维》。与学生的交流中，葛明贵敏锐捕捉到，大学生虽然智力发展优秀，但在成长过程中会遇到人格与情感上的障碍和困惑，影响其健康成长，这启发了葛明贵的思考：“学生的人格发展具有什么样的特点？”该思考转而成为葛明贵的科研主题，申报了《中小学生人格发展特点研究》等课题。搭建起“教学”与“科研”相辅共进的桥梁后，葛明贵先后主持多项国家级、省级科研项目，在《中国心理卫生杂志》《中国教育学刊》等重要学术期刊发表研究论文与研究报告百余篇，出版《普通心理学》《创造学习心理素质教育》等教材、著作十余部，成就显著。1997年，葛明贵作为主要参研人，在全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量》课题研究中，围绕非智力因素对学生学习的影响，提出了“学习品质训练”的思想，研发《学习品质量表》，出版《学习品质训练》一书，受到学术界的关注，并在中小学一线教育实践中得到应用，为广大心理学工作者利用所学专业知识为人民群众提供心理援助、解决心理问题提供了样板。

多年心理学科研成果持续完善教学理念，教学活动又源源不断提供科研灵感，葛明贵的科研方向与教学实践相辅共进，推动他成为一个对学生尽心、对教学尽责、对科研尽力的守望者。

“我极其珍惜在师大学习、工作、科研的宝贵经历，对师大怀有深厚的感情。”作为土生土长的师大人，葛明贵期盼师大学子们珍惜在师大读书的机会，保持自信力，对学业、生活、工作投入更大精力，未来为安徽乃至全国教育事业贡献力量，为师大添光增彩。学高为师，身正示范，葛明贵仍然在不断丰富着自身学识，尽职尽责教书育人，严谨认真对待科研，为师大学子们树立起一个学习的榜样典范。